Концептуальные положения ФГОС ДО

Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
 
•   Все для  ребенка
•   Все вместе с ребенком
•   Все в интересах личностного развития ребенка
 
1. Концептуальной основой ФГОС является культурно-историческая теория личности Л.С.Выготского, объясняющая механизм развития личности. Л.С.Выготский, анализируя личность ребенка, делает вывод о том, что ее развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определенной личности. Процесс развития личности детей дошкольного возраста  составляет действительное содержание воспитания и развития современного дошкольного образования.
Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях». Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличие) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Применительно к развитию  ребенка дошкольного возраста «уровень актуального развития» - стартовый уровень. «Уровень потенциального развития» - тот, который может достичь ребенок при создании определенных условий. Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен идти впереди детского развития
 
2. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.), где личность рассматривается как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Ее существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание. Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности, деятельность ребенка есть сфера, в которой происходит процесс воспитания, то есть педагогическим инструментом воспитания  служат различные виды деятельности: игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая, общественная и др.
 
В образовательном процессе  включено два основных составляющих блока, формирующих деятельность:

·         совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

·         свободная самостоятельная деятельность детей.

        

 Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
 
Основные характеристики деятельности дошкольников
организации партнерской деятельности взрослого с детьми
(Н.А. Короткова)
 1.    Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2.    Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и    дисциплинарного принуждения.)
3.    Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4.    Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса
Формирование таких характеристик личности ребенка, как:
•   самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
•   способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях;
•   умение увидеть и выбрать альтернативные решения;
•   умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение;
•   умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения;
•   умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

4. Гендерный подход
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
 
Образовательные задачи  гендерного воспитания и в детском саду:
•  воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру;
•  углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин

 

 

Федеральный Государственный Образовательный

Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО)

 

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

Стандарт  нормативно обеспечивает государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.

Стандарт учитывает:

• самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;

• социокультурное разнообразие детства;

• возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;

• потребности, особенности и возможности  детей с ограниченными возможностями здоровья;

• возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.